Развитие техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности

Об­щие воп­ро­сы

Разъяс­ни­те суть тер­ми­нов «Ин­ди­виду­аль­ная тра­ек­то­рия об­ра­зова­ния» и «Ин­ди­виду­аль­ная об­ра­зова­тель­ная тра­ек­то­рия», их сходс­тво и раз­ли­чия.

– пра­во на вы­бор или вы­яв­ле­ние ин­ди­виду­аль­но­го смыс­ла и це­лей;

– пра­во на лич­ные трак­товки и по­нима­ние фун­да­мен­таль­ных по­нятий и ка­тего­рий;

– пра­во на сос­тавле­ние ин­ди­виду­аль­ных об­ра­зова­тель­ных тра­ек­то­рий;

– пра­во вы­бора ин­ди­виду­аль­но­го тем­па обу­чения, форм и ме­тодов ре­шения об­ра­зова­тель­ных за­дач, спо­собов конт­ро­ля, реф­лексии и са­мо­оцен­ки сво­ей де­ятель­нос­ти;

– ин­ди­виду­аль­ный от­бор изу­ча­емых пред­ме­тов, твор­ческих ла­бора­торий и иных ти­пов за­нятий из тех, ко­торые на­ходят­ся в со­от­ветс­твии с ба­зис­ным учеб­ным пла­ном;

– пре­выше­ние (опе­реже­ние или уг­лубле­ние) ос­ва­иваемо­го со­дер­жа­ния учеб­ных кур­сов; ин­ди­виду­аль­ный вы­бор до­пол­ни­тель­ной те­мати­ки и твор­ческих ра­бот по пред­ме­там;

– пра­во на ин­ди­виду­аль­ную кар­ти­ну ми­ра и ин­ди­виду­аль­ные обос­но­ван­ные по­зиции по каж­дой об­ра­зова­тель­ной об­ласти.

Ин­ди­виду­аль­ная об­ра­зова­тель­ная тра­ек­то­рия – це­левые ус­та­нов­ки и эта­пы ин­ди­виду­аль­ной об­ра­зова­тель­ной де­ятель­нос­ти лич­ности, ко­торые про­ек­ти­ру­ет­ся с уче­том склон­ностей, пот­ребнос­тей и ин­ди­виду­аль­ных воз­можнос­тей и с уче­том про­фес­си­ональ­но­го вы­бора. Предс­тав­ля­ет со­бой ор­га­низа­ци­он­но-уп­равлен­ческое зна­ние, поз­во­ля­ющее ре­али­зовать прин­цип лич­ност­ной ори­ен­та­ции об­ра­зова­тель­но­го про­цес­са че­рез оп­ре­деле­ние ус­ло­вий, спо­собс­тву­ющих дос­ти­жению лич­ности с раз­ны­ми об­ра­зова­тель­ны­ми пот­ребнос­тя­ми и воз­можнос­тя­ми ус­та­нов­ленно­го стан­дарта об­ра­зова­ния.

Об­щие воп­ро­сы

Для обес­пе­чения ус­ло­вий для по­ложи­тель­ной ди­нами­ки раз­ви­тия про­фес­си­ональ­ной ком­пе­тент­нос­ти пе­даго­га в про­цес­се по­выше­ния
ква­лифи­кации не­об­хо­димо ре­шить сле­ду­ющие за­дачи:

а) обес­пе­чение вы­пол­не­ния учеб­но­го пла­на слу­шате­лями кур­сов по­выше­ния ква­лифи­кации;

б) раз­ра­бот­ка ме­тоди­чес­ко­го соп­ро­вож­де­ния кур­сов по­выше­ния ква­лифи­кации;

в) раз­ра­бот­ка конт­роль­но-из­ме­ритель­ных ма­тери­алов;

г) раз­ра­бот­ка спо­собов ана­лиза оши­бок, до­пущен­ных в про­цес­се ос­во­ения кур­са;

д) кор­ректи­ров­ка де­ятель­нос­ти обу­ча­ющих­ся в про­цес­се ос­во­ения кур­са.

За­дача тьюто­ра на дан­ном эта­пе сос­то­ит не толь­ко и не столь­ко в ре­шении те­оре­тичес­ких за­дач, сколь­ко в на­целен­ности на уме­ние ре­шать спе­цифи­чес­кие ме­тоди­чес­кие за­дачи, т.е. обес­пе­чивать ус­ло­вия де­ятель­нос­ти обу­ча­ющих­ся, при ко­торых ста­новит­ся не­из­бежным дос­ти­жение на­мечен­ных ре­зуль­та­тов. Бе­зус­ловно, это твор­ческая, со­зида­тель­ная де­ятель­ность. Тьюто­ру не­об­хо­димо для ее осу­щест­вле­ния ис­кать но­вые со­чета­ния из­вест­ных пе­даго­гичес­ких средств, мо­дели­ровать их, соз­да­вать ус­ло­вия, про­ек­ти­ровать но­вые пе­даго­гичес­кие си­ту­ации.

Ал­го­ритм дей­ствий тьюто­ра в этом нап­равле­нии

Шаг 1. Ор­га­низа­ция кур­сов по­выше­ния ква­лифи­кации.

Шаг 2. Про­веде­ние обу­чения.

Шаг 3. Ор­га­низа­ция са­мос­то­ятель­ной ра­боты обу­ча­ющих­ся.

Шаг 4. Ор­га­низа­ция кон­суль­ти­рова­ния.

Шаг 5. Про­веде­ние про­межу­точ­но­го конт­ро­ля.

Шаг 6. Наб­лю­дение.

Шаг 7. Кор­ректи­ров­ка ин­ди­виду­аль­но­го об­ра­зова­тель­но­го марш­ру­та.

Шаг 8. Ин­форма­ци­он­ное и ме­тоди­чес­кое обес­пе­чение про­цес­са обу­чения.

Шаг 9. Сос­тавле­ние порт­фо­лио.

Об­щие воп­ро­сы

В чем спе­цифи­ка со­дер­жа­ния об­ра­зова­ния в об­ласти на­уч­но-тех­ни­чес­ко­го твор­чест­ва?

1.На­вык вла­дения ма­тери­аль­ны­ми тех­но­логи­ями, что поз­во­ля­ет са­мос­то­ятель­но при­думы­вать (раз­ра­баты­вать, про­ек­ти­ровать и из­го­тав­ли­вать) не­об­хо­димые де­тали, эле­мен­ты, прис­по­соб­ле­ния. Это да­ет на­вык и ощу­щения ра­боты с ма­тери­алом и сни­ма­ет мыс­ли­тель­ные ог­ра­ниче­ния по осу­щест­вле­нию тех или иных тех­ни­чес­ких ре­шений (по­доб­ные ог­ра­ниче­ния су­щест­ву­ют при ра­боте с мо­дуль­ны­ми конс­трук­то­рами ти­па ЛЕ­ГО, см. ни­же);

2.Нор­ма сво­бод­но­го тех­но­логи­чес­ко­го мыш­ле­ния, что поз­во­ля­ет ком­би­ниро­вать средс­тва и ма­тери­алы, на­ходить но­вые тех­ни­чес­кие ре­шения, ис­поль­зо­вать нес­тандарт­ные хо­ды.

3.Нор­ма впи­сыва­ния собс­твен­ных идей в со­ци­окуль­тур­ную си­ту­ацию, что пред­по­лага­ет учет об­щест­вен­но­го за­каза, спро­са, т. е. тре­бова­ния к ка­пита­лиза­ции собс­твен­ной де­ятель­нос­ти (в т.ч. и в от­да­лен­ной перс­пек­ти­ве).

Как оце­нить, нас­коль­ко ре­бенок ос­во­ил то со­дер­жа­ние об­ра­зова­ния, ко­торое вкла­дыва­ет­ся в конк­рет­ную об­ра­зова­тель­ную прог­рамму?

-уме­ние не толь­ко по­казать, но и опи­сать не­об­хо­димость, осо­бен­ности, ход соз­да­ния мо­дели, тех­ни­чес­ко­го уст­рой­ства, прог­раммы;

-уме­ние са­мос­то­ятель­но прой­ти пол­ный путь соз­да­ния мо­дели, от за­мыс­ла, до ре­зуль­та­та и его оцен­ки;

-уме­ние вы­делить и за­явить в кол­лектив­ной ра­боте свой вклад, собс­твен­ные идеи и мыс­ли, роль сво­их уме­ний;

-уме­ние предс­та­вить свою мо­дель в «то­вар­ном» ви­де, под­черк­нуть на­ибо­лее вост­ре­бован­ные на дан­ном ме­роп­ри­ятии ее ас­пекты.